幼儿园扫地教学反思？

在幼儿园扫地教学中，我发现了一些反思。首先，我意识到幼儿园扫地教学可以培养孩子们的责任感和自理能力。通过让他们参与清扫活动，他们学会了照顾自己和环境的重要性。

其次，我发现扫地教学可以培养孩子们的团队合作精神。他们学会了协作和分工，共同完成任务。然而，我也意识到需要更多的指导和激励，以确保他们的参与度和积极性。

我将继续改进教学方法，提供更多的鼓励和奖励，以激发孩子们的兴趣和参与度。

幼儿园活动反思1

星期一午时接到了学校要我上一节小班化课的任务，虽然从未尝试，但我还是抓住了这次难得的磨练机会，虽然仅仅是瑶山和龙川两所兄弟学校的联谊活动，但经过精心准备、试教到展示，这几天确实经过了多次小班化教学思路的尝试，也有了一点粗浅的认识。

我这堂课的设计能够简单的概括为“分层学习，趣味识字”八个字。

首先是“分层学习”，主要体此刻如下几方面：第一：明鉴差异，科学分层。本次教学，我根据“组内异质、组间同质”的原则将18位小孩分成4组，每一组同学根据他们每个人识字、学习本事的不一样分别编上1、2、3、4号——1号代表的是学习优等生，2号是中等生，3号中下生，4号则是学困生，这就是“组内异质”，而四个小组间总的本事是基本均衡的，体现了“组间同质”的原则。

第二：分层学习，全员关注。经过对全班学生的分组，目的是为了使教师能在课堂中更好地发挥其组织调控作用。在本堂课学习中，课堂中的发言的学生不是永久都是那些1号、2号生，我有意识地去关注全员互动的机会。比如在个别初读课文时，我先请几位2号、3号学生来读，经过必须的指导纠正后，就把机会转向了4号学生，这样学困生不会一下子被难倒，这样会使学生更有进取性。同样，在“摘星星”的游戏环节中，把这样的发言机会更多倾向于3号、4号学生，因为经过近一堂课的学习，这几个生字1号、2号学生基本已经掌握了，而3号、4号学生有个别应当还没有完全掌握，这样就起到了巩固学习的作用。我想我这样的设计也就是本着关注全员小孩的想法吧。

第三：小组合作，“兵教兵”。虽然一年级小孩从幼儿园踏入小学才两个多月的时间，可是学生间的学习理解本事、学习基础已经有了明显的差别。我正是着眼于学生之间的这些差距，在学习中经过小组合作学习的方式，利用“兵教兵”的形式让小孩和小孩的交流中共同提高。比如说，在初读课文环节，我让1号生带领组员初读学习课文，这样有助于帮忙3号、4号生扫除朗读障碍。同时，在全班反馈学习生字时，我利用小组合作学习生字的方式，让小孩们在合作学习中初读掌握生字。而在识字游戏中，在“看图猜字”的环节我则是给小组留了1分钟的时间，给学生创造一个讨论交流的机会。

除了“分层学习”，我这堂课还有一个主要的设计特点就是“趣味识字”《小小的船》小班化教学反思2017《小小的船》小班化教学反思2017。《小小的船》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。低段语文教学中，识字写字是重点也是难点，本堂课是第一课时的教学，我的着眼点也在识字写字中。一年级每篇课文中少则七八个生字，多则十多个，对于一年级小孩来说，如果一堂课中反复读、学习这些生字就会显得很枯燥、乏味，小小孩会失去兴趣，我们教师教的也会很累。本堂课中，我主要采用“游戏教学”的方式，将识字教学融入到游戏中，比如说“摘星星、看图猜字、猜谜语”这些环节小孩们还是乐此不疲的。

很久以来“小班化"在我们脑中是如此神秘莫测，以至于我们教师们往往“谈小班色变”，殊不知我们仅仅是在远处遥望着他，其实只要我们试着走近点、再走进点，定能揭去那神秘的面纱。

幼儿园活动反思2

《聪明的乌龟》是一个寓意很强，主角语言比较鲜明的故事。故事中用不一样的主角扮演来描述一件事，用鲜明的语言来烘托其中的寓意，教育小孩遇事要动脑筋，想办法。活动中，让小朋友按主角的特点模仿对话。

本次活动中，在叙述故事这一环节，教者没有用通俗易懂的方式讲述整个故事，这样小孩在听的过程中就没有完全理解故事资料，小孩的学习进取性不是很浓。如果去夸张的表现故事，用故事的情节去感染小孩，让小孩注意力集中以提高幼儿的学习进取性，可能效果会比较好。在第二次复述故事中教者只是看图复述，没有很好的引导小孩自我去看、去说，如果教师作为一个引导者来引导小孩去看图说话，充分的让小孩去“说、想、看、演”。本次活动的效果应当会更好些。

幼儿园活动反思3

一、幼儿园常规教育的某些现状及分析常规教育具有重要的意义和价值，可是在实践中，常规教育却常常被异化，这一现象已引起越来越多人的关注。笔者拟从常规教育的目的、实施常规教育的手段以及途径三个方应对幼儿园常规教育的某些现状进行分析。

(一)常规教育的目的

就幼儿园常规而言，卫生常规、行为习惯常规和学习活动常规较受关注。卫生常规能够细化为进餐常规、喝水常规、盥洗常规、卫生常识等；行为习惯常规能够细化为入园常规、礼貌常规、坐姿常规、午睡常规、上下楼梯常规、散步常规等：学习活动常规能够细化为教学活动常规、晨运及早操常规、游乐场常规、沙池常规、体能游戏常规等。常规教育的目的是帮忙幼儿学习在团体中生活，发展幼儿的自理和自律本事。

然而。在实践中有的教师却异化了常规教育的目的。例如，幼儿园规定幼儿在进餐时要坚持安静，不挑食、不剩饭，其目的是为了帮忙幼儿养成良好的饮食习惯，但有的教师片面地理解常规的资料，为了不使幼儿剩饭菜，他们会强制要求幼儿吃下所有饭菜。由此，有的幼儿不得不合泪吞下所有饭菜。虽然从表面上看幼儿确实吃完了饭。但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康很难说是有益处的，也很难说能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如，幼儿园午睡常规的出发点是保障幼儿的睡眠时间。但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来说是一种煎熬。可是，许多教师为了方便管理，要求所有幼儿必须午睡，即使睡不着也必须躺在床上，不能进行其他活动。再如，有的教师为了让幼儿到达常规的要求。给幼儿增加一些不必要的限制：常规要求幼儿在活动室里活动时要轻声说话，不要乱扔玩具，于是，有教师为了营造一种“安静有序”的教学环境，强制要求幼儿遵守他制定的补充“规则”——禁止操作部件细小、不易收拾或容易发出响声的玩具。

上述现象证明，教师把常规视作一种强制性的标准了，为了到达这一标准而对幼儿进行严格的“管理”。于是常规教育便成了教师对幼儿进行严格控制的过程。

(二)实施常规教育的手段

幼儿一入园就进入了常规教育的“视野”。教师常常需要借助各种管理技术来规范幼儿的行为，以帮忙幼儿构成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。

念儿歌是幼儿园常规教育中常用的手段之一，其基本方法是让幼儿反复诵读有关儿歌，让幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯。幼儿通常都很喜欢诵读具有音乐韵律的儿歌，所以教师经常借助儿歌对幼儿进行常规教育。如：“卷起两个小袖口，轻轻拧开水龙头，我把小手伸出来，洗洗我的一双手……”又如：“小手拍拍放枕边。身体转向右侧卧。风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄。我是一个乖宝宝。规规矩矩睡午觉。”简单的规则，合辙的韵律，再加上朗朗上口的词句，能有效代替教师苦口婆心的说教，增加常规教育的趣味性。幼儿也会因为常规教育过程中良好的情绪而抑制了行为受限制引起的不快，在不知不觉中理解和理解常规。

虽然念儿歌是实施常规教育的有效手段，可是有些教师不恰当地运用这种教育手段，使得儿歌也成了对幼儿的一种约束。例如，有些教师常常把常规教育当作一个独立的教育资料来传授，在团体教学活动时专门抽出时间来教这些儿歌，让幼儿机械地反复诵记。期望幼儿能够经过诵记的方法记住这些常规，并在一日生活中遵守这些常规。而当幼儿违反了某些常规时。教师又会要求幼儿重新诵记这类儿歌。甚至对幼儿进行反复的训诫和说教。事实上。常规教育应当选择适宜的时机，无论是洗手歌还是午睡歌都应当在幼儿的活动到达这一环节时天然地进行，使幼儿能在当前的活动中贯彻实施，在不知不觉中养成良好的生活和学习习惯。

(三)实施常规教育的途径

正如福柯所讲：“纪律的第一个重大运作就是制定活动表，把无益和有益的乌合之众变成有秩序的群体。”制定生活制度就是对幼儿一日生活中各主要环节的时间和顺序作出安排，将幼儿在园生活细致地划分为不一样的时间段，并依据幼儿身心发展规律以及劳逸结合等原则，作出适宜的安排。幼儿一日生活中所有的环节及其时间都应当是经过精心安排的，这种安排使得常规教育也有效地“进驻”到幼儿生活的各个环节，所以，制定合理的生活制度是实施常规教育的有效途径。

合理的生活制度为幼儿园教师保育、教育工作的顺利开展供给了依据，保证了幼儿良好的作息规律，有利于培养幼儿良好的生活习惯和时间感、秩序感。然而，教师在执行生活制度的过程中却存在一些误区，使得常规教育无法产生应有的作用。

例如，幼儿常常被教师牵着鼻子走，不明白自我接下来要做什么，只是盲目跟着教师转。只明白“教师要我这样做。大家都是这样做的”。

又如，一日生活中的环节太多，环节之间过渡太快、太突然。有些教师对过渡环节的组织不太重视，形式较为生硬、死板，当幼儿达不到教师的要求时。个别教师还采取强制或恐吓的方法。午睡起床时间，有的幼儿没有睡醒，还想继续睡，教师就板起面孔说：“快点起床了。再不起床午时就不准回家了。”于是，幼儿只好被迫进入教师要求的活动状态。

再如，一日生活中存在过多的限制和统一的管理。团体活动时间远远多于个体自由活动时间。

教师总是要求全体幼儿在同一时间做同一件事，在午睡时间所有幼儿必须午睡，即使睡不着也要躺在床上；先拿到食物的幼儿必须等到教师统一号令才能够开始吃饭，等等。其实类似上述的做法并十分规教育的本意，也不利于幼儿从道德的他律阶段过渡到自律阶段，从而构成进取主动的纪律意识。

二、常规教育的出发点和归宿：幼儿内在的自由常规教育的目的是促进幼儿的社会化。使他们更加健康欢乐地生活。然而在异化了的常规教育中。教师采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。所以，常规教育常常陷入这样的怪圈：高控制构成幼儿对教师的高依靠。这种高依靠反过来影响幼儿的自主性和规则意识的构成。最终导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和本事，而这又在必须程度上加剧了教师对幼儿的控制。幼儿园的常规教育反而限制了幼儿的发展。为此，我们应当正本清源，还常规教育以应有的作用。

(一)避免给幼儿强加不必要的规则

蒙台梭利指出：“我们应当尊重儿童早期的个性表现，避免抑制小孩们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务，加重小孩们的负担。”

真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。教师不能为了求得表面上的安静，为了方便自我的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。不必要的规则对幼儿来说无疑是一种限制。它不利于提高幼儿的自制本事，也不利于幼儿由他律向自律的发展。我们要促使幼儿构成内在的纪律意识。而不是屈从于外在的控制。所以，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，供给“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。

(二)构成进取主动的纪律意识

早在20世纪初，蒙台梭利就阐明了“以儿童自由为基础”的纪律观，即纪律是经过自由获得的。她指出，“当一个人称他为自我的主人。在需要遵从某些生活准则时，他能够节制自我的行为。我们就可称他是守纪律的人”；“这种纪律蕴含着与旧时代那种绝对的、不容讨论的、高压下的‘不许动’截然不一样的教育原则”；“教师的任务在于使小孩不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动”：“我们的目的是建立进取的纪律而不是建立静止不动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律”。

如果我们把常规教育的目的简化为要幼儿“听话”。那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受。学会迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行为是以牺牲幼儿的主动性为代价的。幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚而被动地遵守规则，在教师视力不可及的范围照样“我行我素”。

教育家洛克早就指出，驯良死板的儿童既不会吵闹，也不会使成人受到任何干扰，可是这种儿童终生终世对于自我和别人都没有用处，不可能有什么作为。我们培养的儿童终究是要走向社会的，所以，常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，构成进取主动的纪律意识。

幼儿园扫地教学反思？

扫地应从幼儿抓起，要让幼lL从小养成良好的卫生习惯及劳动习惯，也培养了幼儿自己动手的能力。